LOS PEDIATRAS ESPAÑOLES RECETAN MÁS NATURALEZA

Hace unos días leíamos en prensa titulares que nos decían que la Asociación Española de Pediatría recomienda más contacto con la naturaleza y juego al aire libre como hábitos de vida saludable que contribuyen a mejorar la salud de los niños. La recomendación surgía del nuevo Comité de Salud Medioambiental de la AEP que tiene como lema, "Mejorar la salud de los niños protegiendo el planeta". De acuerdo con las cifras que maneja la asociación, más de dos tercios de la población infantil del planeta "tienen su salud y su vida amenazadas por riesgos medioambientales presentes en sus hogares y en los entornos donde crecen, aprenden, juegan y, en áreas menos favorecidas, donde trabajan. En todo el mundo más de cinco millones de niños de entre cero y 14 años, la mayoría en países en vías de desarrollo, mueren cada año por enfermedades directamente relacionadas por el entorno en el que viven". 

En los países desarrollados, uno de los problemas detectados es la generalización de hábitos poco saludables. En España, los niños de entre 4 y 12 años pasan una media de casi mil horas al año delante de las pantallas del televisor, ordenador o juegos electrónicos. " Esto supone que nuestros niños permanecen 20 horas diarias en espacios cerrados y que solo uno de cada cuatro juega al aire libre cada día; siendo aún menor en grandes ciudades".

Según la AEP, "el contacto con la naturaleza mejora el control de las enfermedades crónicas (diabetes, asma, supervivientes de cáncer, obesidad…), ayuda a prevenir la adicción al alcohol y otras drogas, favorece el desarrollo neurocognitivo y reduce los problemas de conducta, además de procurar mayor bienestar mental, equilibrar los niveles de vitamina D y disminuir el número de visitas al médico.

Los pediatras españoles recomiendan aplicar en España los sistemas de inmersión de los niños en la naturaleza que emplean los países nórdicos, como Islandia, Suecia o Dinamarca, con experiencias que ya hemos comentado en otras ocasiones en este blog.

SPANISH PEDIATRICS PRESCRIBE MORE NATURE

 

A few days ago we read in the press headlines that told us that the Spanish Association of Pediatrics recommends more contact with nature and outdoor play as healthy lifestyle habits that contribute to improving the health of children. The recommendation came from the new Environmental Health Committee of the ASP that has as its motto, "Improving the health of children while protecting the planet." According to the figures managed by the association, more than two thirds of the child population of the planet "have their health and life threatened by environmental risks present in their homes and in the environments where they grow, learn, play and, in less In the world, more than five million children between zero and 14 years of age, most of them in developing countries, die each year from diseases directly related to the environment in which they live. "In developed countries, one of the problems detected is the generalization of unhealthy habits. In Spain, children between 4 and 12 years old spend an average of almost a thousand hours a year in front of the TV, computer or electronic games screens. "This means that our children stay 20 hours a day in closed spaces and that only one in four plays outdoors every day, being even smaller in large cities."According to the AEP, "contact with nature improves the control of chronic diseases (diabetes, asthma, cancer survivors, obesity ...), helps prevent addiction to alcohol and other drugs, promotes neurocognitive development and reduces the problems of Behavior, in addition to seeking greater mental well-being, balance vitamin D levels and decrease the number of visits to the doctor.Spanish pediatricians recommend to apply in Spain the immersion systems in the nature that the Nordic countries use, such as Iceland, Sweden or Denmark, with experiences that we have already commented on other occasions in this blog, as you can see on the video.

JUGAR CON SIERRAS, TALADROS Y MARTILLOS (DE VERDAD)

A menudo hablamos en estas entradas de la necesidad de fomentar la imaginación de los niños. Y también nos hemos hecho eco de diversas corrientes que se interrogan acerca de si la seguridad de nuestros hijos no deriva a menudo en una sobreprotección negativa para enseñarles a enfrentarse con el mundo real. Preguntas similares se plantea desde el año 2005 Gever Tulley, el fundador de la Tinkering School de California. El verbo "to tinker" tiene diferentes acepciones en inglés: remendar, arreglar con poca maña, manosear, estropear. Una buena traducción en gallego podría ser la de "fedellar". En campamentos de verano y actividades extraescolares, la Tinkering School promueve el uso de herramientas reales para resolver problemas reales. Cuáles son estos problemas? Pues los que dicta la imaginación de los niños:construir una bicicleta de ocho asientos, una casa de dos pisos en un árbol, una montaña rusa de madera...

Como señala el propio Tulley, el resultado es en ocasiones magnífico y en otras decepcionante, pero de ambos se aprende. Tulley considera que familiarizar a los niños con las herramientas reales constituye una buena manera de ayudarles a incorporar hábitos seguros. Lo cierto es que las fotos de chavales manejando martillos, sierras y taladros constituyen por sí solas un buen punto de partida para abrir un debate acerca de dónde ponemos los límites de la protección. Por otra parte, el trabajo de la Tinkering School supera el marco habitual de los trabajos manuales incluidos en los planes de estudio, que casi siempre se ajustan a la implementación de un esquema prediseñado. Aquí es la imaginación de los niños la que fija el objetivo; y es la cooperación entre estos, los intentos de prueba error y la guía de los adultos la que marca el desarrollo del proceso. Por cierto, como bonus adicional, la madera se convierte en el gran protagonista de la mayoría de los proyectos, algo que desde As Salgueiras no podemos dejar de saludar.  Y una última reflexión para padres: seguro que ninguno deja hoy a su hijo de 10 años jugar con una navaja de bolsillo pero seguro que muchos recordais la primera vez que vuestro padre o abuelo os prestó la suya. Las herramientas nos ayudan a comprender y transformar el mundo, nos ayudan a crecer.

PLAY WITH REAL SAWS, DRILLS AND HAMMERS

We often speak in this blog about the need to encourage the imagination of children. And we have also echoed various currents that wonder whether the safety of our children often does not result in negative overprotection that doesn't help to deal with the real world. Similar questions arise since 2005 Gever Tulley, the founder of Tinkering School of California. The verb "to tinker" has different meanings in English: to mend, to fix with little skill, to manipulate, to spoil. A good translation in galician could be the one of "fedellar". In summer camps and extracurricular activities, Tinkering School promotes the use of real tools to solve real problems. What are these problems? All those that dictates the children's imagination: build an eight-seat bicycle, a two-storey house in a tree, a wooden roller coaster ...

As Tulley himself points out, the result is sometimes magnificent and sometimes disappointing, but both give an interesting lesson. Tulley believes that familiarizing children with real tools is a good way to help them incorporate safe habits. The truth is that the photos of kids handling hammers, saws and drills are in themselves a good starting point to open a debate about where we put the limits of protection. On the other hand, the work of the Tinkering School surpasses the usual framework of manual work included in the curricula, which almost always fit the implementation of a predesigned scheme. Here it is the imagination of children that sets the goal; and it is the cooperation between these, attempts to test error and guide of the adults that marks the development of the process. By the way, as an additional bonus, wood becomes the main protagonist of most of the projects, something that from As Salgueiras we can not stop to greet. And one last thought for parents: surely no one today lets his 10 year old son play with a pocket knife but surely many remember the first time your father or grandfather lent you his. Tools help us understand and transform the world, tools help us grow.

LOS PADRES AMERICANOS REIVINDICAN EL JUEGO AL AIRE LIBRE

La Asociación Internacional de Fabricantes de Equipamiento para Parques de Juego (IPEMA, por su nombre en inglés) recoge en su página de información Voice of Play los resultados de una encuesta realizada a 1000 padres americanos sobre las pautas de juegos de sus hijos. En general, el estudio muestra la importancia que los padres americanos conceden al juego al aire libre: un 80% de los encuestados reconocen que sus hijos disfrutan mucho más jugando fuera de casa que en el interior. Este porcentaje se eleva al 88% si los padres consultados pertenecen a la generación de los "millenials", que parecen otorgar al juego en el exterior mayor importancia que sus predecesores. 

Además, los padres "millenials" valoran el juego de una manera más equilibrada dentro del proceso educativo de sus hijos. Los padres de generaciones anteriores tendían a valorar el juego como un complemento del proceso educativo, como un añadido de ejercicio y diversión yuxtapuesto a la educación tradicional. La nueva generación de padres considera el juego como proveedor global de bienestar, de ejercicio físico, pero también como un proceso que permite adquirir habilidades sociales o cognitivas similares a las que se desarrollan en las escuelas.

El 42% de los encuestados aseguran que sus hijos juegan fuera de casa entre 4 y 6 días de la semana, una media de 2 horas. Y esta regularidad muestra el modo en que el juego al aire libre se ha ido consolidando en la mentalidad americana como una parte más de la rutina diaria (en este caso una rutina positiva). Cabe destacar también que no solo los menores de 5 años juegan de modo habitual; los padres de niños mayores de 10 años reivindican también la importancia del juego al aire libre en cualquier edad, adaptado a la evolución de los menores.

Como nota curiosa, quizá un eco de una cierta sobreprotección, los padres millenials consideran menos importante que sus predecesores que los niños jueguen fuera en invierno. Priman la seguridad y el confort frente a la exposición a temperaturas o inclemencias. Sin embargo, pedagogos y psicólogos recuerdan la importancia del juego también en esta época del año. Por eso, para acompañar estas líneas, os proponemos un vídeo de niños de una escuela canadiense jugando y explorando su entorno en invierno.

AMERICAN PARENTS FOSTER OPEN AIR PLAY

The International Play Equipment Manufacturers Association (IPEMA) collects on its Voice of Play information page the results of a survey of 1000 American parents about their children's play patterns. The study shows the importance that American parents attach to outdoor play: 80% of respondents recognize that their children enjoy much more playing outside the home than they do indoors. This percentage rises to 88% if the consulted parents belong to the generation of millenials, which seem to give open air game greater importance than its predecessors.

In addition, "millennial" parents value play in a more balanced way within the educational process of their children. Parents of previous generations tended to value play as a complement to the educational process, as an addition of exercise and fun alongside with traditional education. The new generation of parents considers play as a global provider of wellness, physical exercise, but also as a process that allows them to acquire social or cognitive skills similar to those developed in schools.

42% of the respondents say their children play outside the house between 4 and 6 days a week, an average of 2 hours a day. And this regularity shows the way in which the outdoor game has been consolidated in the American mentality as a part of the daily routine (in this case a positive routine). It should also be noted that not only children under 5 years of age play regularly; the parents of children over 10 years also claim the importance of outdoor play at any age, adapted to the evolution of minors.

As a curious note, perhaps an echo of some overprotection, millenial parents consider it less important than their predecessors for children to play outside in winter. Priman the safety and comfort against exposure to temperatures or inclemencies. However, pedagogues and psychologists remember the importance of play also at this time of year. So as an illustration to this entry, we selected a video of canadian kids playing and exploring their school's surroundings in winter.

UN PARQUE DE ACCESIBILIDAD TOTAL

Este verano hemos podido conocer un ejemplo de diseño de parque que nos invita a elevar el listón a todos los que nos preocupamos por garantizar el acceso al juego de niños con necesidades especiales. El Evergreen Rotary Park de Bremerton, en Estados Unidos, nació con la voluntad de hacer realidad el deseo de que todos los niños, al margen de su condición, pudieran disfrutar de una zona de juego en común. Las características de su zona de juego inclusivo son verdaderamente exhaustivas:

• columpios con arneses regulables para sujetar a los niños que no pueden asirse por sí solos.
• estructuras de juego con pasarelas de doble ancho para que niños en silla de ruedas puedan acceder a módulos de juego
• una estructura en la que niños y adultos en silla de rueda pueden balancearse juntos
• una señalética que combina elementos verbales, signos y dibujos para facilitar la comprensión a los menores con problemas en el uso del lenguaje verbal
• el desarrollo de un compuesto especial para el suelo que aune la necesidad de garantizar la seguridad en caso de caídas con la movilidad de las ruedas de las sillas y andadores
• uso de materiales que evitan la generación de electricidad estática por las molestias que ésta ocasiona a las personas con problemas de audición que llevan implantes cocleares
• materiales sin látex para evitar molestias a las personas con alergias.

Además, la mayoría de los módulos están pensados para poder ser usados de manera conjunta, por varios niños (o adultos) a la vez, con independencia de su nivel de capacidad. De este modo se fomenta la interacción y el contacto entre menores y se normaliza la percepción de la diversidad.

Como dicen los diseñadores del proyecto, "nuestra idea era ir más allá de la accesibilidad, de las normas que usualmente se emplean y fijar un nuevo estándar que demuestre que con voluntad y la cooperación de todos podemos crear parques de juego verdaderamente inclusivos". Seguro que nuestros compañeros de Galopín, que ya fabrican columpios adaptados, estructuras accesibles para sillas de rueda y otros juegos integradores, pueden añadir alguna idea nueva al magnífico proyecto de Bremerton.

FULL ACCESSIBILITY PARK

This summer we have been able to know an example of a park design that invites to raise the bar for all those who care about ensuring access to the game of children with special needs. Evergreen Rotary Park in Bremerton, United States, was born with the intention of fullfilling the desire that all children, regardless of their condition, could enjoy a common playing area. The features of its inclusive play area are truly comprehensive:

•     Swings with adjustable harnesses to hold children who can not hold on their own.

•     Play structures with double width decks for children in wheelchairs to access game modules

•     A structure in which children and adults in wheelchairs can swing together

•     Signals that combines verbal elements, signs and drawings to facilitate the understanding to the minors with problems in the use of the verbal language

•     The development of a special turf derived compound for the floor that guarantees the safety in case of falls and allows the mobility of the wheels of the chairs and walkers

•     Use of materials that avoid the generation of static electricity due to the discomfort that it causes to the hearing impaired that carry cochlear implants

•     Latex-free materials to avoid discomfort for people with allergies.

In addition, most modules are designed to be used together by several children (or adults) at a time, regardless of their ability level. In this way, interaction and contact between children are encouraged and the perception of diversity is normalized.

As the project's designers say, "our idea was to go beyond accessibility standards that are usually used and set a new standard that shows that with the will and cooperation of all we can create truly inclusive play parks". Our companions from Galopín, who already make adapted swings, accessible structures for wheelchairs and other integrating games, can add some new idea to the magnificent Bremerton project.

EL ESPACIO EN LA EDUCACION

La sede en Galicia de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo ha incluido en su programación de cursos dirigidos a la formación del profesorado uno centrado en "Juego y espacio como elementos educativos". El curso, que se celebrará entre los días 10 y 14 de julio en A Coruña, toma como punto de partida una frase del pedagogo italiano Loris Malaguzzi (1920-1994), quien consideraba que "el espacio es el tercer educador". Durante cinco días, los participantes en el curso debatirán las posibilidades del espacio y el juego como elementos educativos, centrándose en modelos de diseño de espacios educativos que fomenten el aprendizaje, la interactuación entre los compañeros de clase y generen modelos de relación fluida y dialogada entre alumnos y profesores.

Desde As Salgueiras, nos parece una excelente noticia que instituciones del prestigio de la UIMP presten atención a cuestiones relacionadas con el juego y el espacio. Como sabéis quienes seguís estas entradas, no dejamos de insistir en el carácter pedagógico del juego y en la necesidad de romper la falsa dicotomía estudio/juego. Estos no son elementos opuestos, sino distintos modos de canalizar el aprendizaje. Como tales, son complementarios: el juego supone siempre una adquisición de conocimientos valiosos; y el estudio debe canalizarse incorporando o reconociendo los mecanismos del juego capaces de captar todo el interés y la atención de los chavales.

Especialmente importante nos parece que en el entorno educativo se reflexione sobre las funciones del espacio. A pesar de lo que se ha avanzado en este sentido, las aulas sin mesa, los profesores que disponen las mesas en círculo o dejar libertad a los alumnos para que agrupen sus pupitres a su gusto siguen siendo comportamientos considerados extraños o extravagantes por buena parte de la comunidad educativa, que prefiere el modelo tradicional de mesa del profesor enfrentada a hileras de mesas de alumnos. Sin embargo Loris Malaguzzi centró el método Reggio Emilia en torno a la importancia del espacio, del diseño de ambientes agradables en la escuela como punto de partida básico para el aprendizaje. En As Salgueiras sabemos que, al margen de la calidad de los elementos que lo componen, solo una correcta planificación del espacio público garantiza el éxito a la hora de construir un parque infantil. Del mismo modo, ninguna reforma o mejora del sistema educativo puede estar completa si no incluye, con las pertinentes revisiones del curriculum o el plan de estudios, un análisis de los espacios en los que debe de producirse el aprendizaje.

SPACE IN EDUCATION

The galician office of the Menéndez Pelayo International University has included in its offer of courses directed to the training of teachers one centered on "Game and space as educational elements". The course, to be held between 10 and 14 July in A Coruña, takes as a starting point a quote taken from the italian pedagogue Loris Malaguzzi (1920-1994), who considered that "space is the third educator." For five days, participants in the course will discuss the possibilities of space and play as educational elements, focusing on design models of educational spaces that foster learning, interaction among classmates and generate models of fluid relationship and dialogue between Students and teachers.From As Salgueiras, it seems to us an excellent idea that institutions of the prestige of the UIMP pay attention to questions related to the game and the space. As you know, in these entries, we keep insisting on the pedagogical nature of the game and the need to break the false study/ play dichotomy. These are not opposed elements, but different ways of channeling learning. As such, they are complementary: the game always implies an acquisition of valuable knowledge; and study should be channeled incorporating or recognizing the mechanisms of the game capable of capturing all the interest and attention of the kids.

Especially important is that in the educational environment we reflect on the functions of space. Despite the progress made in this regard, classrooms without tables, teachers who have chairs put in a circle or leave students free to group their desks to their liking are still behaviors considered strange or extravagant by much of the educational community, which prefers the traditional model of the teacher's table against rows of student tables. However, Loris Malaguzzi focused the Reggio Emilia method on the importance of space, the design of pleasant environments in the school as a basic starting point for learning. In As Salgueiras we know that, apart from the quality of the elements that compose it, only a correct planning of the public space guarantees success in the construction of a playground. Likewise, no reform or improvement of the education system can be complete if it does not include, with the relevant revisions of the curriculum or curriculum, an analysis of the spaces in which learning must take place.

EL PARQUE INTERMINABLE

Siempre decimos que un buen parque debe proponer a los niños nuevos retos, desafíos que les ayuden en su desarrollo. Y que la calidad de un parque se mide también por su jugabilidad, por la capacidad de una serie de elementos estáticos para proponer en cada ocasión un nuevo modo de diversión. Pero ¿qué ocurre cuando los elementos claves del parque dejan de ser estáticos y le proponemos a los niños que los reorganicen cuantas veces quieran? Esta es la propuesta que el arquitecto David Rockwell y la organización sin ánimo de lucro KaBoom han plasmado en el Imagination Playground de Nueva York. Como dice Rockwell, el parque se sustenta sobre cuatro elementos básicos: el agua, la arena, un conjunto de módulos interconectables y la imaginación de los niños. La sensación de flujo, de novedad, de creatividad, se convierten en las señas de identidad de un parque que, literalmente, cambia de aspecto cada jornada.

Jugar en el Imagination Playground supone un estímulo para la imaginación de los pequeños. Pero además, el parque fomenta de manera espontánea la cooperación (aunque las piezas son ligeras, es más sencillo unirlas entre varios), el juego intergeneracional (donde no alcanzo llega un mayor; un pequeño puede sujetar desde dentro; los padres pueden animarse también) y el ejercicio físico (construir implica un esfuerzo extra). A menudo hemos reseñado en este blog cuestiones relacionadas con la reinterpretación de los mecanos tradicionales. El Imagination Playground nos recuerda que cada vez que los niños manipulan, crean, conectan, construyen lo que están moldeando es su propio cerebro, ayudándole a crecer.

THE NEVER ENDING PLAYGROUND

We always say that a good park must offer children new challenges, challenges that help them in their development. And that the quality of a park is also measured by its playability, by the capacity of a series of static elements to propose on each occasion a new way of fun. But what happens when the key elements of the park cease to be static and we propose to the children to reorganize them as many times as they want? This is the proposal that the architect David Rockwell and the non-profit organization KaBoom have made at the Imagination Playground in New York. As Rockwell says, the park is built on four basic elements: water, sand, a set of interconnectable modules and the imagination of children. The sensations of flow, novelty, creativity, become the hallmarks of a park that literally changes its appearance anew everyday.

Playing in the Imagination Playground is a stimulus for the kids's imagination. But in addition, the park spontaneously fosters cooperation (although the pieces are light, it is easier to join them among several), the intergenerational game (if i can't reach a spot, I'll ask for a grown up's help; a smaller kid can hold from within; parents can also take part) and physical exercise (building involves extra effort). We have often reviewed in this blog questions related to the reinterpretation of traditional mechano games. The Imagination Playground reminds us that every time children manipulate, create, connect or build something what they are molding is their own brain, helping it  grow.

UN MUSEO PARA JUGAR

En As Salgueiras pensamos que un área de juego bien diseñada es un verdadero centro de aprendizaje, así que nos encanta descubrir, de vez en cuando, centros de aprendizaje que inspiran su diseño en los parques infantiles. Es lo que ocurre con el museo Leonardo, en Enid, Oklahoma. El nombre completo del centro ya es toda una declaración de intenciones: Leonardo's Children's Museum & Adventure Quest, algo así como Leonardo, Museo y Búsqueda de Aventuras para Niños. Vamos, que parece claro que los inspiradores del centro han leído a Roald Dahl y a J.K. Rowling. En el exterior, el museo se parece a un castillo construido con un mecano de madera. Y en el interior, su diseño recuerda al de un parque infantil. Hay grandes zonas de trabajo para construir con piezas de mecano; un gran tablero negro en el que hacer diseños con piezas de colores que se retroiluminan al ser colocadas... Pero todo está al servicio de un fin educativo. La torre de juego llega desde la entrada al segundo piso, y mientras juegan, los chavales aprenden nociones sobre la energía (eólica, solar...) la importancia del consumo sostenible o las renovables. El museo cuenta también con una zona de animales vivos, con talleres en los que los chavales pueden observar reptiles, insectos o peces. Todo en un ambiente lúdico en el que se invita a los niños a tocar, a interactuar y a integrar el aprendizaje con su ritmo normal de juego o movimiento. Porque siempre aprendemos más y mejor cuando hacemos. Nos ha encantado que el museo ofrezca también la posibilidad de celebrar cumpleaños, porque si queremos acercar la ciencia a los pequeños, debemos hacerla compatible con su día a día y, por supuesto, con sus celebraciones. Como una buena merienda.

PLAYING AT THE MUSEUM

We think that a well-designed playground is a true learning center. Therefore, we love to discover, from time to time, learning centers whose designs are inspired by playground elements. Such is the case at the Leonardo museum in Enid, Oklahoma. The complete name of the center is already a declaration of intentions: Leonardo's Children's Museum & Adventure Quest. It seems clear that the center's inspirers have read Roald Dahl and J.K. Rowling. On the outside, the museum resembles a castle built with a wooden meccano. And inside, its design resembles that of a playground. There are large work areas to build with meccano pieces; a large black board in which to make designs with colorful pieces that are backlit when placed ... But everything has an educational purpose. The game tower goes from the entrance to the second floor, and while they play, kids learn notions about energy (wind, solar ...) the importance of sustainable consumption or renewables, etc. The museum also has an area with ​​live animals, with workshops where the kids can observe reptiles, insects or fishes. All in a playful environment in which children are invited to touch, interact and integrate learning with their normal rhythm of play or movement. Because we always learn more and better in the making. We were delighted that the museum also offers the possibility of celebrating birthdays, because if we want to bring science closer to children, we must make it compatible with their day-to-day life and, of course, with their celebrations. Like a good party.

FIESTA Y JUEGO

Esta semana han comenzado en la India las celebraciones del Holi, el gran festival de primavera de la religión hindú. Además de su contenido religioso, centrado en el triunfo del bien sobre el mal, el Holi es un festival estacional, que marca el final del invierno y la llegada de la primavera. Está asociado a las ideas de renovación, de inicio de nuevo ciclo, de fin de lo viejo y abrazar lo nuevo... Resulta impactante su alegre colorido, por la costumbre de pintarse pelo y cara con colores y arrojar pigmento a los amigos, como parte de la celebración y muestra de felicidad. Es también un festival asociado al amor, ya que el joven Krishna, preocupado por que el tono azul de su piel (envenenada por la leche de una giganta malvada) no resutle atractiva, recibe el don de que su cara pueda adoptar el color de todo aquello a lo que se acerca.

En As Salgueiras nos encanta conocer las tradiciones de otros países. Y descubrir los puntos de contacto con otras cercanas. Durante el Holi se encienden hogueras (como en San Juan) y la costumbre de arrojarse pigmentos nos recuerdan a las fiestas en las que se arroja harina, tomates, etc. Pero sobre todo, nos gustan los festivales porque suponen el momento del año en el que los adultos recuperamos el placer del juego libre, perdido desde niños. Cuando crecemos, nuestros juegos y aficiones siguen unas normas. Pasamos de las obligaciones del trabajo o del cuidado doméstico a las reglas del fútbol o del ajedrez; de la pintura o de la lectura. Festivales como el Holi, San Juan, Mardi Grass... suponen, para los adultos, volver por un momento al parque a jugar. A jugar sin otras reglas que el respeto al semejante. Jugar a ser otros, a bailar con o sin música, a perseguirnos o ser perseguidos como liberación de adrenalina... Y a celebrar esa alegría especial de la felicidad sin tiempo, sin obligaciones y sin límites aparentes que conoce cualquier niño que se sube a un columpio, se desliza por un tobogán o corre sobre la hierba. Feliz Holi a nuestros amigos en la India, y que nunca desperdiciemos la oportunidad de ser niños por unas horas.

FESTIVAL AND GAME

The Holi celebrations, the great spring festival of the Hindu religion, have begun this week in India. In addition to its religious content, centered on the triumph of good over evil, the Holi is a seasonal festival, which marks the end of winter and the arrival of spring. It is associated with the ideas of renewal, beginning of new cycle, end of the old and embracing the new ... It is striking its cheerful color, and the habit of painting hair and face with colors and throw pigment to the friends, like part of the celebration happiness. It is also a festival associated with love, since the young Krishna, worried that the blue tone of his skin (poisoned by the milk of an evil giantess) makes him ugly, receives the gift that his face can adopt the color of everything that it touches.In As Salgueiras we want to know the traditions of other countries. And discover the points of contact with others nearby. During the Holi, bonfires are lit (as in San Juan) and the habit of throwing pigments remind us of the festivals in which flour, tomatoes, etc. are thrown. But above all, we like festivals because they represent the time of the year when adults recover the pleasure of free play, lost since children. When we grow up, our games and hobbies follow rules. We move from the obligations of work or domestic care, to the rules of football or chess; painting or reading must follow a pattern. For grown ups, festivals such as the Holi, San Juan, Mardi Grass ... mean to return for a moment to the park. To play without other rules that respect the fellow players. To play to be others, to dance with or without music, to persecute or to be persecuted like release of adrenaline ... And to celebrate that special joy of the happiness without time, without obligations and without apparent limits that knows any child that rises to a swing, slides down a slide or runs on the grass. Happy Holi, and never lose an opportunity to be child again

EL SISTEMA LUPO

El Lupo es un sistema modular patentado por el arquitecto Fermín González Blanco que mezcla la filosofía de los clásicos juegos de construcción, la reflexión sobre el espacio y la filosofia de simplificación de juegos clásicos como el tangram. El Lupo consta de un número limitado de piezas (unidades, piezas en U, curvas...) que se pueden ensamblar entre sí para construir todo tipo de formas. Lo que surgió como una reflexión teórica acerca de los elementos básicos en que se puede descomponer un edificio o una forma compleja, se ha convertido en una herramienta educativa con la que plantear a los niños juegos en los que reflexionar sobre a percepción espacial, la arquitectura, la evolución de la historia del arte...

Aunque nació como un puzzle 3D realizado en madera, el Lupo cuenta ya con versiones de sus piezas en diferentes materiales y tamaños. En general, los talleres para niños que imparten colegios y centros como la fundación Luis Seoane, emplean elementos de poliespán con los que los niños pueden jugar a construir una casa, reproducir la forma del pórtico de una iglesia o reflexionar sobre tipologías de la arquitectura popular como los hórreos. Equipados con cascos y chalecos amarillos, los chavales se convierten por un momento en arquitectos, jefes de obra, ingenieros, que deben alzar el plano que les propone el monitor o emplear las piezas para dar rienda suelta a su creatividad. Los talleres combinan partes de creatividad personal con la importancia de la cooperación y el trabajo colectivo, que permite ensamblar las piezas individuales que cada uno a preparado en una obra mayor y más compleja.

Seguro que jugar con las formas y reflexionar sobre la arquitectura nos ayuda a entender mejor la importancia de lo que nos rodea; y a reclamar en el futuro un espacio público de mayor calidad, que transmita los valores a los que aspiramos como comunidad.

THE LUPO SYSTEM

Lupo is a modular system patented by the architect Fermín González Blanco that mixes the philosophy of the classical construction games, the reflection on spaces and the philosophy of the simplification of classical games like the tangram. The Lupo uses a limited number of pieces (units, U-shaped pieces, curves ...) that can be assembled together to construct all kinds of shapes. What emerged as a theoretical reflection on the basic elements in which a building or a complex form can be decomposed, has become an educational tool with which to ask children to reflect on spatial perception, architecture, history of art ...

Although born as a 3D wooden puzzle, the Lupo has versions of their pieces in different materials and sizes. The workshops for children, at schools and centers such as the Luis Seoane Foundation, use polystyrene elements with which children can play building houses, reproducing the shape of a church porch or reflecting on the different typologies of popular architecture, such as the galician "horreos". Wearing helmets and yellow vests, the kids become architects or engineers, who must raise the plane proposed by a monitor or use the pieces to unleash their creativity. The workshops combine personal creativity with the importance of cooperation and collective work, allowing for the assembly of the individual pieces that each one prepared in a larger and more complex work.

 Surely playing with shapes and reflecting on architecture helps us to better understand the importance of what surrounds us; and to demand in the future a public space of higher quality, which transmits the values ​​to which we aspire as a community.

NO TIRES LOS BARRILES, JUEGA CON ELLOS!!

El Lion's Park de Greensboro, Alabama, es un gran ejemplo de los resultados que se pueden conseguir combinando un diseño adecuado y una apuesta decidida por el reciclaje. Desde una cierta distancia, el conjunto parece una instalación industrial abandonada o un vertedero inusualmente limpio y ordenado. Pero al acercarnos, el conjunto de cientos de bidones de aceite forma un original parque de juego que incluye laberintos, zonas para esconderse, tubos de sonido de varios colores... Hasta las cubiertas que protegen de los rayos solares se ha realizado recurriendo a los barriles.

El proyecto ha sido realizado por Rural Studio, un estudio de arquitectura ligado a la universidad de Auburn, que fomenta entre sus alumnos las soluciones imaginativas y el uso de materiales autóctonos, reciclados o no perecederos para recuperar el paisaje rural del estado de Alabama. Y junto con la actividad física, aspiran a que sus parques estimulen la imaginación, la creatividad y la estimulación sensorial de los niños.

BARRELS OF FUN!!

Lion's Park in Greensboro, Alabama, is a great example of the results that can be achieved by combining a great design and a full commitment to recycling. From a certain distance, the whole area looks like an abandoned industrial facility or an unusually clean landfill. But upon a closer look, we see that the combination of hundreds of oil drums forms an original playground that includes labyrinths, hiding places, colorful sound pipes ... Even the roofing installed to protect from the sun's rays has been made using the barrels.

The project has been carried out by Rural Studio, an architecture studio linked to the University of Auburn, which encourages imaginative solutions and the use of local, recycled or non-perishable materials to recover the rural landscape of the state of Alabama. And together with physical activity, they hope that their parks stimulate the imagination, creativity and sensory stimulation of children.